РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОГУЛОК

Составные части прогулки:                  

1. Наблюдение;
2. Трудовая деятельность (выносится отдельным блоком, планируется раз в месяц);
3. Игровая деятельность (подвижные игры планируются на месяц с целями, в прогулке указывается только название игры);
4. Индивидуальная работа;
5. Самостоятельная деятельность детей;

6. Выносной материал.

Последовательность их проведения варьируется в зависимости от:

• предшествующей деятельности детей (например, после физкультурного занятия целесообразнее в начале прогулки провести наблюдение, после занятий по математике и развитию речи — подвижные игры).
• от времени года (в холодный период времени предусматривается проведение игр с большой подвижностью детей).
• от индивидуально-возрастных особенностей детей (в младшем возрасте целесообразнее начать прогулку с наблюдения, в старшем – с игры и т.д.)
• от познавательных интересов детей.

Наблюдения (рекомендуется воспитателям указывать в планах объект или тему наблюдения, цель проведения наблюдения):

• наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.);
• наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позёмкой, снегопадом и т.д.);
• наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.).

Трудовая деятельность Планируется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), советуем указывать форму труда дошкольников – индивидуальные или групповые поручения, или коллективный труд (совместный, общий).

Виды трудовой  деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд… Прописывается цель и содержание труда.

Подвижные игры. Рекомендуется проводить две - три игры в течение прогулки. Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры  подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки. После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности. Проводить их нужно в середине или конце прогулки. Таким образом, план должен включать игры

• малоподвижные;
• игры средней активности;
• игры с высокой двигательной активностью.

Следует отражать в планах разучивание новой игры и игры на закрепление двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение года проводится примерно 10 – 15 новых игр.

Кроме этого организуются игры:

• забавы
• аттракционы
• игры-эстафеты
• сюжетные подвижные игры
• игры с элементами спорта
• сюжетные подвижные игры
• бессюжетные подвижные игры
• народные игры
• хороводные
• спортивные упражнения («Катание на санках», «Скольжение», «Ходьба на лыжах»).

Индивидуальная работа.Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств.

Самостоятельная деятельность детей. Для ее организации необходимо создать условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности.

Выносной материал.Оборудование используемое для организации самостоятельной деятельности детей: ледянки, кукольные сани, ящики для перевозки снега, большие фанерные фигуры зверей из любимых сказок, формочки, лопатки, ведёрки, палочки для рисования на снегу (песке),  мелки, печатки, вожжи, султанчики, флажки, кегли, маски для сюжетно-ролевых игр, лыжи, самокат, оборудование для экспериментов, игрушки из бросового материала. Необходимо соблюдать санитарно-гигиенические требования к хранению и размещению выносного материала.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Каждая образовательная область (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности и основана на ней:

1.      «Физическая культура» - двигательная деятельность

2.     «Социализация» - игровая деятельность

3.     «Труд» - трудовая деятельность

4.     «Познание» - познавательно-исследовательская деятельность

5.     «Коммуникация» - коммуникативная деятельность

6.     «Чтение художественной литературы» - восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности

7.     «Художественное творчество» - продуктивная деятельность

8.     «Музыка» - музыкально - художественная деятельность

Формы работы с детьми:

Двигательная деятельность Игровая беседа с элементами движений Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры физические и игровые упражнения Соревнования, ролевые игры, физическая культура, физкультминутки	Игровая деятельность Сюжетно - ролевые игры Игры с правилами Дидактические игры Театрализованные игры Пальчиковый театр Настольный театр
Трудовая деятельность Дежурство Трудовые поручения Совместная деятельность по уходу за …	Коммуникативная деятельность Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры, игры с правилами
Познавательно исследовательская деятельность Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Сюжетные игры, игры с правилами	Восприятие художественной культуры Чтение Обсуждение Разучивание Ситуативный разговор с детьми
Продуктивная деятельность Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов	Музыкально – художественная деятельность Слушание и исполнение музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделён на:

•                 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально -  художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность» (НОД и совместная деятельность воспитателя с детьми);

•                 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (совместная деятельность воспитателя и детей) – КГН, правила повеления за столом, на прогулке, на концерте….);

•                 самостоятельную деятельность детей (создание предметно-развивающей среды в группе и на прогулке);

•                 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться наадекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанником, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

И старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

•                 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•                 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмом, телепередач.

•  чтение и обсуждение программных произведений разных жанорв., чтение, рассматривавнее и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•  создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•  изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

•  проектная деятельность исследовательские, творческие и нормативные проекты старших дошкольников;

•  познавательно-исследовательская деятель­ность организация опытов и экспериментов;

•  конструирование игры со строительным материалом и конструктором, собирание построек по графическому плану, конструирование из плоского конструктора, дидактические игры «Колумбово яйцо», «Танграм»…;

•  оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•  викторины, сочинение загадок;

•  инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•  рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;

•  продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, ху­дожественный труд) по замыслу    на темы народных потешек, по мо­тивамзнакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного илипросмотренного произведения; рисование иллюстраций к худо­жественнымпроизведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным  произведениям;

•  слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

•  подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

•  пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

•  танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкалыю-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мело­дии, хороводы;

•                     физкультурные и музыкальные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные (с моментами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражне­ния под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные  занятия на темы прочитанных сказок, потешек, по музыкальным произведениям; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

•                   туристические прогулки;

•                  физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

•                  спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

•                  соревнования;

•                  дни здоровья;

•                   тематические досуги;

•                  праздники;

•                   театрализованные представления;

•                  смотры и конкурсы;

•                  экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

•                  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

•                  социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•                  познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми и играх, наблюдениях, при восприм тип картин, иллюстраций, мультфильмом; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•                  художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, и игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

•                 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

•                 социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

•                 познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настоль­ко-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

•                     художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, ленка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Взаимодействие с семьями детей:

Возможные формы и направления работы с семьей представлены в разделе "Взаимодействие детского сада с семьей» программы «От рождения до школы».